Пантомимика

"Чему я могу научит взрослого"

"Чему ты можешь научить взрослого?"
Я считаю, что такой вопрос нужно задавать ребятам помладше в возрасте 8-10 лет. Потому что именно они могут научить взрослых тому, что те уже позабыли.
Во-первых, это детская неординарность мышления. Дети не ограничивают себя рамками, они мыслят даже шире чем взрослые, рассматривая все варианты, тогда как взрослые сразу "отметают" маловероятные.
Во-вторых, дети могут научит взрослых открытости и жизнерадостности. Они не помнят обиды, ко всему относятся с лёгкостью, детей не пугают сложные проблемы, им всё кажется по плечу. Дети живут сегодняшним днём и радуются тому что имеют.
В-третьих, дети могут научить взрослых веселиться от души, не стесняясь того, что они делают и  получают удовольствие от этого.
И всё-таки, чему же я могу сама научить взрослого человека? Долго думая над этим вопросом, я решила, что  возможно  научить взрослого чему-либо. Например:
Во-первых, научить  наслаждаться походом в парк аттракционов. Это проверено на практике) Моя тётя (ей 38 лет) долго не соглашалась кататься со мной на аттракционах, объясняя это тем, что "это страшно и неинтересно". После долгих уговоров и хождения вокруг "Колеса обозрения", "Марса" и т.д. я её уговорила. Прокатились на "Марсе", тётя вышла с дикими глазами и ругаясь , что это был последний раз, когда я её вижу.Но этого не случилось, теперь моя тётя бежит впереди меня на любые аттракционы и с удовольствием на них катается. Не попробовав не узнаешь).
Во-вторых, это самое распространённое мнение, но его всё же  нельзя исключать. Это то, что я могу научить взрослого пользоваться какой-либо техникой или соц.сетями. Очень часто бывает, что взрослые покупают какую-либо технику, допустим, купили новый телевизор и долго вчитываются в инструкцию по применению, когда ребёнок быстро взглянув на эту бумажку, полностью разбирается в  новом предмете, это объясняется тем, что он видел,как это делается,  допустим, в интернете, у друзей или просто догадался. (Конечно, здесь речь идёт не о том, как собрать шкаф по разобранным деталям и т.д. а о более простых вещах.)
В-третьих, это показать другой вариант решения проблемы (предложить оригинальный вариант чего-либо, указать на другую точку зрения и т.д. ). Очень часто взрослые оценивают ситуацию с одной стороны, не рассматривая  другие варианты или, по моему мнению, вообще предлагают неверные(я могу указать на это, если окажусь права-хорошо, если же нет- ничего, страшного, на ошибках учатся).
Итак, я пришла к выводу, что я могу научить взрослого чему-нибудь. Пригодится ему это  или нет, покажет время.

Структура Личности.

Структура личности по Фрейду:

Структура личности

История проблемы начинается с постановки вопроса о соотношении биологического и социального в структуре личности. Этим вопросом задавались и древние греки (ученик Платона – Теофраст), Гиппократ создал учение о четырех типах темперамента, Эрнст Кречмер соотносил личность с телосложением человека, его конституцией.

Основные подходы к определению структуры личности заложил Б.Г.Ананьев. Он выделил 3 подсистемы в структуре личности.

1. Интраиндивидная (внутрииндивидная) подсистема.

Это системная организация индивидуальности личности, представленная в строении темперамента, характера, способностей человека.

2. Интериндивидная (внеиндивидная) подсистема.

То, что обнаруживается в межличностных отношениях. Личность обнаруживает себя в пространстве межиндивидных отношений.

3. Метаиндивидная (надиндивидная) подструктура.

Личность может проявляться не только в межличностных отношениях, но и выйти за их пределы, за пределы существующих "здесь и теперь" связей с другими людьми. Психологи говорят о "вкладах" в других людей. В нас вкладывают себя наши родители. Учитель вкладывает себя в своих учеников, музыкант в слушателя, артист в зрителя, писатель в читателя и т.д.

Проблема структуры личности отражена в работах К.К.Платонова.

Проанализировав  современные исследования и проведя сравнение наборов слов русского, грузинского и болгарского языков, используемых для описания личностных особенностей, Платонов выдвинул идею иерархической структуры личности, подсистемы которой он рассматривает как ступени иерархической лестницы, у которой низшие ступени подчинены и управляются высшими, а высшие, включая в себя низшие и опираясь на них, не сводятся к их сумме, так как переходы от ступени к ступени осуществляются как скачки на основе появления системных качеств.

Он говорит о существовании 4-х подструктур личности.

1. Биологическая подструктура. Он ее называл "биопсихические свойства". Сюда относятся темперамент, половые, возрастные свойства, патологические особенности.

2. Психологическая подструктура. Или по его терминологии "индивидуальные особенности психических процессов". Сюда относятся индивидуальные свойства отдельных психических процессов, ставших свойствами личности (памяти, эмоций, ощущений, мышления, чувств, воли).

3. Подструктура социального опыта. Это личный опыт, знания, навыки, привычки.

4. Подструктура направленности личности. Это влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, индивидуальная картина мира, убеждение и мировоззрение.

Нужные черты, входящие в 1-ю подструктуру формируются путем тренировки, правильнее говорить переделываются, если эта переделка вообще возможна. Здесь большую роль играет компенсация. 2-я подструктура, взаимодействуя со всеми остальными, формируется в основном путем упражнения. 3-я формируется в обучении. 4-я формируется путем воспитания.

По мнению К.К.Платонова эти подструктуры различаются по "удельному весу" социального и биологического содержаний. В  направленности личности биологического почти нет, а в 1-ой подструктуре почти нет социального. В подструктуре социального опыта значительно больше социального, но во 2-ой он говорит: чаще больше социального.

На вопрос о структуре личности искали ответ и зарубежные авторы.

Одной из первых и наиболее распространенных структурных моделей является 16-факторная модель личности, разработанная Р.Кеттелом.

Следующий подход, основанный на клинических данных. Пример: структурная модель личности, реализованная в миннесотском многоаспектном личностном опроснике. В ее основу положены различные формы психиатрических расстройств.

К биологически ориентированным подходам к личности можно отнести модели Г.Айзенка и М.Айзенка. Это 2-х факторная модель личности.

Сюда же необходимо отнести и модель личности З.Фрейда

1 – Id – область бессознательного, личного, интимного.

2 – Ego – область психической защиты "я"

3 – Super-ego – область социальных требований: социальные нормы, мораль, запреты.

В гуманистической психологии структуру личности отождествляют со структурой "Я", где максимально представлено самосознание индивида. К.Роджерс представил структуру "Я" – концепции.

1. Реальное Я – как вижу себя в настоящий момент.

2.     Динамическое Я – каким стремилось стать в ближайшее время.

3.     Идеальное Я – то, каким должен бы стать, ориентируясь на моральные нормы и социальные ценности.

4.     Фантастическое Я – кем, каким хотел бы стать, если бы это было возможно.

Сюда можно добавить еще очень большой перечень всевозможных Я: антиидеальное Я, физическое Я, духовное Я и т.д., но эти 4 являются основным.

Заключение:

1) В настоящее время область психологии, занимающаяся проблематикой структуры личности, представляет собой преимущественно неупорядоченное нагромождение самых разнообразных, существенно отличающихся, зачастую противоречащих друг другу частей, созданных на основе предположений, аксиом, умопостроений, предпочтений и лишь изредка – фактов.

2)  Укрепляется тенденция в последнее время включать интеллект в структурную модель личности.

3)  Ученые осознают необходимость продвижения к созданию унифицированной модели структуры личности.

Структура моей личности (учебник, таблица 1)

1. Женский пол,16 лет, русый цвет волос, серо-голубые глаза, рост 158, меланхолик. 

2. Плохая память, но хорошая зрительная память.

3. Привычка рисовать, когда что-то слушаю, переспрашивать, не класть вещи на свои места; умение вышивать,готовить,шить, рисовать; знания характерные для человека возраста 16 лет и ученицы 10 класса.

4. Человек может всего добиться, если захочет. Самое важное в человеке - честность, жизнелюбие, доброжелательность, ответственность за свои поступки. Стремлюсь хорошо закончить школу, после закончить институт, работать по специальности. Интересуюсь книгами, танцами, рисованием, плаванием.

Научное познание.

Особенности научного познания.

К принципам научного исследования относят воспроизводимость полученного результата в одних и тех же условиях (так, возможность клонирования была признана научным фактом лишь после того, как соответствующие результаты были получены в ряде научных исследовательских центров), открытость выдвигаемых положений рациональной критике.
      Для описания знаний, которые мы добываем в повседневной деятельности, нам достаточно обычных слов, используемые понятия не требуют особой точности. Науке же требуется специальный язык, включающий особые термины, строго определяемые понятия, математические символы.
      Важной чертой научных исследований является их направленность на получение таких данных, которые не только связаны с сегодняшним днем, но могут найти применение в будущем. Известны многочисленные факты, когда те или иные научные открытия рассматривались современниками как имеющие чисто теоретическое значение, бесполезное в практическом отношении. Однако проходили годы, десятилетия, и знания, добытые наукой, становились основой создания новой техники и технологий, непосредственно влияющих на жизнь людей. Какую, казалось бы, пользу можно было извлечь из открытия Г. Р. Герцем электромагнитных волн? Но спустя десятилетия наш соотечественник А. С. Попов на его основе изобрел привычное нам радио.

Два уровня научного знания.

     Основу науки составляют точно установленные факты, а также выявленные в ходе наблюдений и эксперимента, обобщения и систематизации полученных данных закономерные связи между ними —эмпирические законы. Эти факты и законы образуют эмпирический (от греч. empeiria — опыт) уровень научного знания. К нему относятся хорошо известные вам из курса физики законы Шарля (зависимость давления газа от температуры), Гей-Люссака (зависимость объема газа от температуры), Ома (зависимость силы тока от напряжения и электрического сопротивления) и многие другие. Эти зависимости были выявлены экспериментально.
      Другим уровнем научного знания является теоретическое познание. Оно имеет дело с такими связями и отношениями, которые охватывают очень широкий класс явлений, а также такими объектами, которые нельзя непосредственно наблюдать, — идеальными объектами (идеальный газ, абсолютно черное тело, общественно-экономическая формация и др.). Оперируя такими объектами, теоретическое познание способно достигать высокой степени обобщения, формулировать законы. Среди законов, открытых и обоснованных на теоретическом уровне, — закон сохранения и превращения энергии, закон всемирного тяготения, законы наследственности и т. д. Подобные законы вместе с другими тесно связанными между собой компонентами — типологиями, классификациями и др. служат исходным материалом для построения научной теории. Помимо этой основы, теория, как правило, включает в себя правила логического вывода и доказательства, а также совокупность сформулированных в теории утверждений — основной массив теоретического знания.

Методы научного познания.

  Эмпирические научные знания добываются, как уже отмечалось, в ходе наблюдений и эксперимента.
      Научное наблюдение носит целенаправленный характер: исследователь, ведущий наблюдение, ставит перед собой определенные задачи, руководствуется ранее накопленными научными знаниями. Фиксируя результаты наблюдений, ученый использует метод описания и классификации. В отличие от наблюдений в ходе эксперимента исследователь может рассматривать интересующий его предмет изолированно, а также подвергнуть специальным воздействиям. Вместе с тем нередко именно наблюдение помогало поставить экспериментальную задачу. Постепенно эксперименты усложнялись, становились более трудоемкими, требовали все более совершенных приборов. Современный научный эксперимент — это нередко настоящее техническое чудо, где используются сложнейшие и удивительнейшие приборы и оборудование. Такое оборудование, как правило, очень дорогостоящее. Сэкономить значительные средства позволяет использование в науке метода мысленного эксперимента. Многие научные положения первоначально выступают в форме гипотез, т. е. предположений, догадок. Иногда гипотезы воспринимают как что-то надуманное, искусственное. Но научный поиск без них невозможен. В ходе исследования наступает этап, когда новые факты не укладываются в рамки прежних объяснений. Вот здесь-то и необходимы различные гипотезы, отдельные из которых затем находят подтверждение. Научная гипотеза в известном смысле является моделью. Здесь рассуждение строится по формуле «такое могло быть». В современной науке широко применяется математическое моделирование, где объектом-заместителем выступают системы математических уравнений. Вместе с тем и образные модели продолжают работать на науку. Так, по некоторым свидетельствам, толчком к открытию немецким физиком А. Кекуле формулы бензола стала его встреча на улице с телегой, на которой везли клетку с обезьянами. Те висели в клетке, цепляясь лапами и хвостами кто за стенки, кто друг за друга.

      Обобщая сказанное, можно заключить, что модель в науке используется как аналог реальности, способный заменить в определенном отношении изучаемый предмет.