Демографическая ситуация в Челябинской области.

1) Социально - демографическая ситуация в Челябинской области характеризуется как сложная.  В 1999-2000 г. продолжилось сокращение числа жителей области. Наибольшая численность сосредоточена в крупных промышленных центрах: Челябинске (1083,2 тыс. чел.), Магнитогорске (428,4 тыс. чел.), Златоусте (199,3 тыс. чел.).

2) Продолжается отток населения из сельских районов, что обостряет социально - экономические  проблемы крупных городов и ухудшает и без того бедственное положение села.

3) Трудоспособное население: (58%) трудоспособного возраста, (20,8%) моложе трудоспособного возраста, (20,7%) старше трудоспособного возраста. Это свидетельствует о старении общества и о колоссальной нагрузке на трудоспособное население. На 1000 человек трудоспособного возраста приходится 671 человек нетрудоспособного.

4) Рождаемость: В области наблюдается снижение рождаемости, по отношению к 1991 году число родившихся снизилось на 35%. В настоящее время рождаемость в области не обеспечивает простого воспроизводства населения.

5) Смертность.  Высокая смертность. Главной причиной сокращения численности населения Челябинской области является превышение смертности над рождаемостью, то есть его естественная убыль. За последние 15 лет смертность росла почти в полтора раза быстрее, чем рождаемость, то есть наблюдался процесс депопуляции населения. Однако, хотя величина естественной убыли населения остается значительной, можно говорить о том, что в последнее время возникли предпосылки перехода от убыли населения к его приросту: достигнув максимального значения в 2002 году, естественная ежегодная убыль начала снижаться.

6) Соотношение мужчин и женщин: В Челябинской области увеличивается диспропорция в половом составе: продолжает увеличиваться численность женщин за счет повышенной смертности мужского населения.

7. Миграция: Миграция является одним из существенных факторов  изменения численности и размещения населения. За 1999 год в Челябинской области прибыло 73680 мигрантов. Прирост населения за счет миграции составил 10752 человека.

Межнациональные отношения

Этнические общности

Социальные институты

Социальными институтами  называются элементы общества, представляющие стабильные формы организации и регулировании общественной жизни. 

Основная цель социальных институтов — достижение стабильности в ходе развития общества. В соответствии с этой целью выделяют функции институтов:

• удовлетворение потребностей общества;
• регуляция социальных процессов (в ходе которых обычно эти потребности удовлетворяются).

Структуру социального института образуют:

• социальные группы и социальные организации, призванные удовлетворять потребности групп, личности;
• совокупность норм, социальных ценностей и образцов поведения, которые обеспечивают удовлетворение потребностей;
• система символов, регулирующих отношения в экономической сфере деятельности (торговая марка, флаг, бренд и т.д.);
• идеологические обоснования деятельности социального института;
• социальные ресурсы, используемые в деятельности института.

К признакам социального института относятся:

• совокупность учреждений, социальных групп, целью которых является удовлетворение тех или иных потребностей общества;
• система культурных образцов, норм, ценностей, символов;
• система поведения в соответствии с этими нормами и образцами;
• материальные и человеческие ресурсы, необходимые для решения задач;
• общественно признанная миссия, цель, идеология.

Рассмотрим признаки института на примере среднего профессионального образования. Оно включает в себя:

• преподавателей, чиновников, администрации учебных заведений и т.д.;
• нормы поведения студентов, отношение общества к системе профессионального образования;
• сложившуюся практику отношений между преподавателями и студентами;
• здания, аудитории, учебные пособия;
• миссию — удовлетворение потребности общества в хороших специалистах со средним профессиональным образованием.

В соответствии со сферами общественной жизни можно выделить четыре основные группы институтов:

• экономические институты - разделение труда, собственность, рынок, торговля, заработная плата, банковская система, биржа, менеджмент, маркетинг и т.д.;
• политические институты — государство, армия, милиция, полиция, парламентаризм, президентство, монархия, суд, партии, гражданское общество;
• институты стратификации и родства - класс, сословие, каста, половая дискриминация, расовая сегрегация, дворянство, социальное обеспечение, семья, брак, отцовство, материнство, усыновление, побратимство;
• институты культуры — школа, высшая школа, среднее профессиональное образование, театры, музеи, клубы, библиотеки, церковь, монашество, исповедь.

Основные социальные институты

К основным социальным институтам традиционно относят семью, государство, образование, церковь, науку, право. Ниже дана краткая характеристика этих институтов и представлены их основные функции.

Семья - важнейший социальный институт родства, связывающий индивидов общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Семья выполняет ряд функций: экономическую (ведение хозяйства), репродуктивную (рождение детей), воспитательную (передача ценностей, норм, образцов) и т.д.

Государство — основной политический институт, осуществляющий управление обществом и обеспечивающий его безопасность. Государство выполняет внутренние функции, среди которых хозяйственная (регулирование экономики), стабилизационная (поддержание стабильности в обществе), координационная (обеспечение общественного согласия), обеспечения защиты населения (защита прав, законности, социальное обеспечение) и многие другие. Существуют и внешние функции: обороны (в случае войны) и международного сотрудничества (для защиты интересов страны на международной арене).

Образование — социальный институт культуры, обеспечивающий воспроизводство и развитие общества путем организованной передачи социального опыта в виде знаний, умений, навыков. К основным функциям образования относят адаптационную (подготовку к жизни и труду в обществе), профессиональную (обучение специалистов), гражданскую (подготовку- гражданина), обще культурную (приобщение к культурным ценностям), гуманистическую (раскрытие личностного потенциала) и т.д.

Церковь - религиозный институт, сформированный на основе единого вероисповедания. Члены церкви разделяют общие нормы, догматы, правила поведения и делятся на священство и мирян. Церковь выполняет такие функции: мировоззренческую (определяет взгляды на мир), компенсаторную (предлагает утешение и примирение), интегрирующую (объединяет верующих), общекультурную (приобщает к культурным ценностям) и проч.

Наука — особый социокультурный институт по производству объективных знаний. В числе функций науки — познавательная (способствует познанию мира), объяснительная (интерпретирует знания), мировоззренческая (определяет взгляды на мир), прогностическая (выстраивает прогнозы), социальная (изменяет общество) и производительная (определяет процесс производства).

Право — социальный институт, система общеобязательных норм и отношений, охраняемых государством. Государство при помощи права регулирует поведение людей и социальных групп, закрепляя определенные отношения в качестве обязательных. Основные функции права: регулятивная (регулирует общественные отношения) и охранительная (охраняет те отношения, которые полезны для общества в целом).

Все рассмотренные выше элементы социальных институтов освещены с точки зрения именно социальных институтов, но возможны и другие подходы к ним. Например, наука может быть рассмотрена не только как социальный институт, но и как особая форма познавательной деятельности или как система знаний; семья — это не только институт, но и малая социальная группа.

Социальные статусы и роли

Социальные статусы и роли

Социальная сфера общества (Социальная стратификация, социальная мобильность и т.д.)

Социальная стратификация from mson72

Семья

Семья — базовая ячейка (первоэлемент) общества, характеризующаяся следующими неотъемлемыми стабильными признаками:

• союзом мужчины и женщины;

• добровольностью вступления в брак;

• совместным проживанием супругов;

• ведением общего домашнего хозяйства;

• вступлением в брачные отношения с соблюдением процедуры общественного признания в виде государственной регистрации брака и/или соответствующего религиозного обряда;

• стремлением к рождению, социализации и воспитанию детей;

• нерасторжимостью брака — изначальными обоюдными намерениями супругов пожизненно быть вместе, несмотря на любые жизненные трудности.

Психологический подход к семье (такого подховидов, удовлетворяющую четырём критериям:

• Психическая, духовная и эмоциональная близость её членов.

• Пространственная и временная ограниченность.

• Закрытость, межличностная интимность.да, в частности, придерживается Клаус Шнеевинд) понимает под семьёй некую совокупность инди

• Длительность отношений, ответственность друг за друга, обязанность друг перед другом.

Социологи выделяют несколько функций семьи:

• Репродуктивная: рождение потомства.

• Воспитательная: воспитание детей, самореализация родительских чувств.

• Хозяйственно-бытовая: удовлетворение материальных потребностей членов семьи.

• Рекреативная: восстановление физических и интеллектуальных сил.

• Эмоциональная: удовлетворение потребностей в симпатии, уважении, признании, поддержке, эмоциональной защите.

• Духовная: совместные проведение досуга и духовное обогащение.

• Социальная: социальный контроль, социализация и инкультурация.

• Сексуально-эротическая: удовлетворение сексуально-эротических потребностей.

Выделяют следующие аспекты семьи:

• Семья как социальный. институт, характеризующийся определёнными социальными нормами, санкциями, образцами поведения, правами и обязанностями, регулирующими отношения между супругами, а также между родителями и детьми.

• Семья экономическая: объединяет лиц, связанных экономически — общим семейным бюджетом.

• Семья территориальная, объединяет лиц по признаку совместного проживания.

• Биологическая: состоит из родителей и детей

1. Семья- это малая группа в которой важную роль играют психологические связи. Семья основана на на браке и кровном родстве. 
2. Моя семья является расширенной ( многопоколенной/сложной ), так как в нашей семье находятся 3 поколения (Это Я, мои родители и бабушка). 

3. Семья полная, у меня есть оба родителя + ещё и бабушка, семья однодетная, я единственный ребёнок у родителей. 

4. По месту жительства нашу семью можно назвать матрилокальной (т.к. мы живём с бабушкой (мамой мамы))

5. Наша семья партнёрская (эгалитарная). Родители пропорционально распределяют семейные обязанности, Совместно принимают решения бытовых вопросов, вопросов экономического характера, планирование бюджета и т.д. 

6. Стиль воспитания в нашей семье -  это тип сотрудничество. Родители помогают мне во всем, поддерживают. С детства учили меня быть самостоятельной, дружелюбной, ответственной. Естественно в воспитании переодически появляется и излишняя опека. 

Наш класс как малая группа.

Малые группы

Малая группа-немногочисленная по составу совокупность людей, члены которой объединены общей деятельностью (целями и задачами) и находятся в непосредственном личном общении. 

 Наш класс является малой группой. Что доказывают следующие признаки: 
- Психологическая и поведенческая общность членов группы. Каждый из одноклассников осознаёт свою принадлежность к малой группе - классу. Наличие "мы чувства", которое проявляется ярче тогда, когда происходят различные межклассовые конкурсы/олимпиады и т.д, при с равнении с кем-либо и т.п.
- Объединение 27 человек. 
- Наличие общей и совместной деятельности.
- Динамическая (открытая) система.
- Длительность существования.
- Члены группы регулярно встречаются в одном и том же месте. 

Наш класс относится к реальной группе. 
Реальная группа- это действительно существующие объединения людей, связанных между собой определёнными отношениями и осознающих свою принадлежность к нему. 
Наша малая группа возникла в связи с потребностями общества (создана образовательным учреждением), а также по желанию включенных в эту группу людей (добровольной включение в группу и её поддержание).

Наш класс как реальная группа относится к естественной группе. (Группа, реально существующая и изучаемая в естественном окружении в отличие от группы, созданной в экспериментальных целях). 
Среди естественных групп выделяют первичные и вторичные. Наш класс относится к первичной группе. (Группа, в которой существует непосредственные контакты между её членами). 

Малая группа

Реальная группа

Естественная группа

Первичная группа

Наш класс - первоначально это формальная группа. Но внутри формальной группы возникла неформальная. Весь класс  состоит из приятелей, друзей, знакомых, объединённых общими интересами.
Также класс является в какой-то степени референтной группой. В общении возникают и нормативная функция референтной группы и сравнительная.

Отношение в классе являются и официальным (в школе существует перечень требований к поведению учеников в стенах школы) и неофициальным (они складываются на базе личного отношения друг к другу в группе). Деловым (отношение между учителем и учеником например, между одноклассниками при выполнении какой-либо порученной работы, задания и т.д.). В тоже время и личным (проявление симпатии, антипатии ,безразличия к кому-либо из одноклассников). В равной степени отношения в классе являются рациональными и эмоциональными. В такой малой группе как класс они являются взаимодополняющими.
_________________________________________________________________________________

Групповая сплочённость и конформное поведение.

Межличностная совместимость.

Совместимость не бывает абсолютная. в нашем классе также.  Есть ребята со схожими интересами, мотивами, характерами, темпераментами и т.д. А есть их полные противоположности.  Поэтому класс разделён на группы, в которых каждый чувствует себя комфортно.  Таким образом, низкий уровень групповой совместимости нашего класса, я считаю положительным. 

На более высоком уровне совместимости наш класс занимает более шаткое положение. При организации совместной деятельности периодически возникают проблемы, различного рода заминки (которые возникают в основном из-за забывчивости, лени и т.п. ), которые тормозят совместную работу. 

Групповая сплочённость

В нашем классе есть групповая сплоченность. Это доказывает ряд следующих суждений:

Во-первых, это симпатия вызываемая членами группы, большинство одноклассников положительно относятся друг к другу. 

Во-вторых, группа 10 "Б" класс  достаточна привлекательна для её участников,  они хорошо относятся к ней, пребывание в данной малой группе достаточно комфортно для большинства ребят.

В-третьих, в нашей группе можно проследить мотивационную сплочённость. Это удовлетворение потребности в обучении, общении, помощи и т.д. 

Также,  сплочённая группа характеризуется тем, что может противостоять внешним воздействиям и сохранять свою целостность  и т.д. (У нас это проявляется при каких-либо общих проблемах ,тогда класс становится по-настоящему сплочённым), наличие общих чувств, настроений, поддержка, взаимопомощь. (Мы  вместе переживаем определенные эмоции, например перед контрольной, во время выступлений, поддерживаем друг друга).

Конформность 

Конформность -  изменение в поведении и установках людей, направленное на содействие действиям и поведению других.  Существует внешняя и внутренняя конформность.

В нашей группе преобладает внешняя конформность. Ребята идут на уступки ради какой либо общей цели или, например, чаще всего это проявляется в спорах на уроках. Человек может согласиться с мнением группы, но внутри считает  это мнение не правильным.Конформность тесно связана с групповой сплочённостью. Также присутствует и внутренняя конформность, проявляется редко, так как очень часто остаётся хоть один человек, который внутренне не согласен с чем-либо. И конечно, есть и самоопределяющиеся личности - таких ребят в равной степени с теми, кто относится к внешним конформистам. 

_________________________________________________________________________________

Групповая дифференциация и лидерство

Положение личности в группе. 

В нашем классе присутствует дифференциация. Ребята по-разному относятся друг к другу. По иерархии внутригруппового мнения, я считаю, у нас отсутствуют самые нижние ступени, такие как изолированные и  отверженные. Также нельзя дать однозначного ответа о верхней ступени. Есть ли у нас в классе "звёзды" и "лидеры". Думаю, если провести опрос в классе, ьл выявится социометрическая звезда (эмоциональный лидер), а вот деловой лидер у нас отсутствует, либо переодически появляется в определённых ситуациях.

Что такое лидерство.

В нашей малой группе отсутствует постоянный лидер. Он появляется в зависимости от ситуации, и обычно это разные люди. Для нашей группы подойдет следующие определения лидерства: 

Лидерство - это конкретные действия личности как инициатора и организатора групповых взаимодействий.

Лидерство - это психологическая характеристика поведения какого-то члена группы, пользующегося наибольшим влиянием на других.

Что касается руководителя, то это классный руководитель (представляет малую группу в более широких социальных сферах).

Лидерские роли

Инструментальный лидер - лидер, обладающий наибольшими знаниями и компетентностью, необходимыми для решения групповых задач и достижения целей.(Переодически появляется в нашем коллективе).

Экспрессивный лидер - лидер, влияющий на эмоциональную атмосферу группы благодаря способности выражать интересы, мнения,настроения группы. уменьшать напряжение в ней.(Появляется переодически в нашем коллективе, нередко разные люди занимают эту должность).

В нашей группе есть лидеры, которых можно разделить по системе Л. И. Уманского: лидеры-инициаторы, лидеры-эрудиты, лидеры-генераторы эмоционального настроя, лидеров-умельцев.

Формальное лидерство- процесс влияния на людей с позиции занимаемой должности.(В основном таких нет, можно назвать классного руководителя).

Неформальное лидерство - процесс влияния на людей при помощи своих способностей, умений или других ресурсов. (каждый ученик при разных обстоятельствах)

Стили лидерства

Из трёх стилей лидерства, у нас присутствует демократический (коллегиальный) стиль.

Взаимоотношения в ученических группах

Психологически школьный класс складывается из разного рода отношений людей к общему делу и друг к другу. Каждый школьный класс проходит сложный процесс развития, в котором могут быть остановки, подъёмы и спады. При комплектовании новых классов, класс переживает первый этап становления группы. Учащимся этих классов предстоит выработка и усвоение групповых норм и ценностей, развитие сплочённости и т.д. (У нас такие ситуации возникали довольно часто: в 5, 8, 9, 10 классах). 

Выявим уровень социально-психологического развития нашего класса:

1. Вопрос: Соответствуют сложившиеся в группе деловые отношения основной цели группы? 

    Ответ: да, соответствуют. Деловые отношения основаны на достижении общей цели - успешной учёбе и получении хороших оценок.

2. Вопрос:  Насколько развиты личные отношения между учащимися?

    Ответ:  Развиты хорошо, но не особо. Не смотря на то, что почти все хорошо ладят в пределах школы, за её пределами поддерживают отношения только те, кто более тесно общается.  Класс выбирается вместе куда-нибудь очень редко. Кроме того, в школе каждый предпочитает общаться в своей группе,  с определёнными интересами и т.д. 

3. Вопрос: Ущемляются ли чьи-либо интересы?

    Ответ: Бывает, но все пытаются уважительно и терпимо относится друг к другу. 

Вывод: Социально-психологический уровень нашего класса развит в средней степени, но это не выражено ярко. Все чувствуют себя достаточно комфортно, в классе есть условия для того, чтобы каждый мог реализовать свои стремления.

Малые группы

Общение

Общение как обмен информацией

Общение как взаимодействие

Общение как понимание

Производитель в экономике.

Производитель в экономике Издержки-презентация Издержки фирмы-теория

Пантомимика

"Чему я могу научит взрослого"

"Чему ты можешь научить взрослого?"
Я считаю, что такой вопрос нужно задавать ребятам помладше в возрасте 8-10 лет. Потому что именно они могут научить взрослых тому, что те уже позабыли.
Во-первых, это детская неординарность мышления. Дети не ограничивают себя рамками, они мыслят даже шире чем взрослые, рассматривая все варианты, тогда как взрослые сразу "отметают" маловероятные.
Во-вторых, дети могут научит взрослых открытости и жизнерадостности. Они не помнят обиды, ко всему относятся с лёгкостью, детей не пугают сложные проблемы, им всё кажется по плечу. Дети живут сегодняшним днём и радуются тому что имеют.
В-третьих, дети могут научить взрослых веселиться от души, не стесняясь того, что они делают и  получают удовольствие от этого.
И всё-таки, чему же я могу сама научить взрослого человека? Долго думая над этим вопросом, я решила, что  возможно  научить взрослого чему-либо. Например:
Во-первых, научить  наслаждаться походом в парк аттракционов. Это проверено на практике) Моя тётя (ей 38 лет) долго не соглашалась кататься со мной на аттракционах, объясняя это тем, что "это страшно и неинтересно". После долгих уговоров и хождения вокруг "Колеса обозрения", "Марса" и т.д. я её уговорила. Прокатились на "Марсе", тётя вышла с дикими глазами и ругаясь , что это был последний раз, когда я её вижу.Но этого не случилось, теперь моя тётя бежит впереди меня на любые аттракционы и с удовольствием на них катается. Не попробовав не узнаешь).
Во-вторых, это самое распространённое мнение, но его всё же  нельзя исключать. Это то, что я могу научить взрослого пользоваться какой-либо техникой или соц.сетями. Очень часто бывает, что взрослые покупают какую-либо технику, допустим, купили новый телевизор и долго вчитываются в инструкцию по применению, когда ребёнок быстро взглянув на эту бумажку, полностью разбирается в  новом предмете, это объясняется тем, что он видел,как это делается,  допустим, в интернете, у друзей или просто догадался. (Конечно, здесь речь идёт не о том, как собрать шкаф по разобранным деталям и т.д. а о более простых вещах.)
В-третьих, это показать другой вариант решения проблемы (предложить оригинальный вариант чего-либо, указать на другую точку зрения и т.д. ). Очень часто взрослые оценивают ситуацию с одной стороны, не рассматривая  другие варианты или, по моему мнению, вообще предлагают неверные(я могу указать на это, если окажусь права-хорошо, если же нет- ничего, страшного, на ошибках учатся).
Итак, я пришла к выводу, что я могу научить взрослого чему-нибудь. Пригодится ему это  или нет, покажет время.

Структура Личности.

Структура личности по Фрейду:

Структура личности

История проблемы начинается с постановки вопроса о соотношении биологического и социального в структуре личности. Этим вопросом задавались и древние греки (ученик Платона – Теофраст), Гиппократ создал учение о четырех типах темперамента, Эрнст Кречмер соотносил личность с телосложением человека, его конституцией.

Основные подходы к определению структуры личности заложил Б.Г.Ананьев. Он выделил 3 подсистемы в структуре личности.

1. Интраиндивидная (внутрииндивидная) подсистема.

Это системная организация индивидуальности личности, представленная в строении темперамента, характера, способностей человека.

2. Интериндивидная (внеиндивидная) подсистема.

То, что обнаруживается в межличностных отношениях. Личность обнаруживает себя в пространстве межиндивидных отношений.

3. Метаиндивидная (надиндивидная) подструктура.

Личность может проявляться не только в межличностных отношениях, но и выйти за их пределы, за пределы существующих "здесь и теперь" связей с другими людьми. Психологи говорят о "вкладах" в других людей. В нас вкладывают себя наши родители. Учитель вкладывает себя в своих учеников, музыкант в слушателя, артист в зрителя, писатель в читателя и т.д.

Проблема структуры личности отражена в работах К.К.Платонова.

Проанализировав  современные исследования и проведя сравнение наборов слов русского, грузинского и болгарского языков, используемых для описания личностных особенностей, Платонов выдвинул идею иерархической структуры личности, подсистемы которой он рассматривает как ступени иерархической лестницы, у которой низшие ступени подчинены и управляются высшими, а высшие, включая в себя низшие и опираясь на них, не сводятся к их сумме, так как переходы от ступени к ступени осуществляются как скачки на основе появления системных качеств.

Он говорит о существовании 4-х подструктур личности.

1. Биологическая подструктура. Он ее называл "биопсихические свойства". Сюда относятся темперамент, половые, возрастные свойства, патологические особенности.

2. Психологическая подструктура. Или по его терминологии "индивидуальные особенности психических процессов". Сюда относятся индивидуальные свойства отдельных психических процессов, ставших свойствами личности (памяти, эмоций, ощущений, мышления, чувств, воли).

3. Подструктура социального опыта. Это личный опыт, знания, навыки, привычки.

4. Подструктура направленности личности. Это влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, индивидуальная картина мира, убеждение и мировоззрение.

Нужные черты, входящие в 1-ю подструктуру формируются путем тренировки, правильнее говорить переделываются, если эта переделка вообще возможна. Здесь большую роль играет компенсация. 2-я подструктура, взаимодействуя со всеми остальными, формируется в основном путем упражнения. 3-я формируется в обучении. 4-я формируется путем воспитания.

По мнению К.К.Платонова эти подструктуры различаются по "удельному весу" социального и биологического содержаний. В  направленности личности биологического почти нет, а в 1-ой подструктуре почти нет социального. В подструктуре социального опыта значительно больше социального, но во 2-ой он говорит: чаще больше социального.

На вопрос о структуре личности искали ответ и зарубежные авторы.

Одной из первых и наиболее распространенных структурных моделей является 16-факторная модель личности, разработанная Р.Кеттелом.

Следующий подход, основанный на клинических данных. Пример: структурная модель личности, реализованная в миннесотском многоаспектном личностном опроснике. В ее основу положены различные формы психиатрических расстройств.

К биологически ориентированным подходам к личности можно отнести модели Г.Айзенка и М.Айзенка. Это 2-х факторная модель личности.

Сюда же необходимо отнести и модель личности З.Фрейда

1 – Id – область бессознательного, личного, интимного.

2 – Ego – область психической защиты "я"

3 – Super-ego – область социальных требований: социальные нормы, мораль, запреты.

В гуманистической психологии структуру личности отождествляют со структурой "Я", где максимально представлено самосознание индивида. К.Роджерс представил структуру "Я" – концепции.

1. Реальное Я – как вижу себя в настоящий момент.

2.     Динамическое Я – каким стремилось стать в ближайшее время.

3.     Идеальное Я – то, каким должен бы стать, ориентируясь на моральные нормы и социальные ценности.

4.     Фантастическое Я – кем, каким хотел бы стать, если бы это было возможно.

Сюда можно добавить еще очень большой перечень всевозможных Я: антиидеальное Я, физическое Я, духовное Я и т.д., но эти 4 являются основным.

Заключение:

1) В настоящее время область психологии, занимающаяся проблематикой структуры личности, представляет собой преимущественно неупорядоченное нагромождение самых разнообразных, существенно отличающихся, зачастую противоречащих друг другу частей, созданных на основе предположений, аксиом, умопостроений, предпочтений и лишь изредка – фактов.

2)  Укрепляется тенденция в последнее время включать интеллект в структурную модель личности.

3)  Ученые осознают необходимость продвижения к созданию унифицированной модели структуры личности.

Структура моей личности (учебник, таблица 1)

1. Женский пол,16 лет, русый цвет волос, серо-голубые глаза, рост 158, меланхолик. 

2. Плохая память, но хорошая зрительная память.

3. Привычка рисовать, когда что-то слушаю, переспрашивать, не класть вещи на свои места; умение вышивать,готовить,шить, рисовать; знания характерные для человека возраста 16 лет и ученицы 10 класса.

4. Человек может всего добиться, если захочет. Самое важное в человеке - честность, жизнелюбие, доброжелательность, ответственность за свои поступки. Стремлюсь хорошо закончить школу, после закончить институт, работать по специальности. Интересуюсь книгами, танцами, рисованием, плаванием.

Научное познание.

Особенности научного познания.

К принципам научного исследования относят воспроизводимость полученного результата в одних и тех же условиях (так, возможность клонирования была признана научным фактом лишь после того, как соответствующие результаты были получены в ряде научных исследовательских центров), открытость выдвигаемых положений рациональной критике.
      Для описания знаний, которые мы добываем в повседневной деятельности, нам достаточно обычных слов, используемые понятия не требуют особой точности. Науке же требуется специальный язык, включающий особые термины, строго определяемые понятия, математические символы.
      Важной чертой научных исследований является их направленность на получение таких данных, которые не только связаны с сегодняшним днем, но могут найти применение в будущем. Известны многочисленные факты, когда те или иные научные открытия рассматривались современниками как имеющие чисто теоретическое значение, бесполезное в практическом отношении. Однако проходили годы, десятилетия, и знания, добытые наукой, становились основой создания новой техники и технологий, непосредственно влияющих на жизнь людей. Какую, казалось бы, пользу можно было извлечь из открытия Г. Р. Герцем электромагнитных волн? Но спустя десятилетия наш соотечественник А. С. Попов на его основе изобрел привычное нам радио.

Два уровня научного знания.

     Основу науки составляют точно установленные факты, а также выявленные в ходе наблюдений и эксперимента, обобщения и систематизации полученных данных закономерные связи между ними —эмпирические законы. Эти факты и законы образуют эмпирический (от греч. empeiria — опыт) уровень научного знания. К нему относятся хорошо известные вам из курса физики законы Шарля (зависимость давления газа от температуры), Гей-Люссака (зависимость объема газа от температуры), Ома (зависимость силы тока от напряжения и электрического сопротивления) и многие другие. Эти зависимости были выявлены экспериментально.
      Другим уровнем научного знания является теоретическое познание. Оно имеет дело с такими связями и отношениями, которые охватывают очень широкий класс явлений, а также такими объектами, которые нельзя непосредственно наблюдать, — идеальными объектами (идеальный газ, абсолютно черное тело, общественно-экономическая формация и др.). Оперируя такими объектами, теоретическое познание способно достигать высокой степени обобщения, формулировать законы. Среди законов, открытых и обоснованных на теоретическом уровне, — закон сохранения и превращения энергии, закон всемирного тяготения, законы наследственности и т. д. Подобные законы вместе с другими тесно связанными между собой компонентами — типологиями, классификациями и др. служат исходным материалом для построения научной теории. Помимо этой основы, теория, как правило, включает в себя правила логического вывода и доказательства, а также совокупность сформулированных в теории утверждений — основной массив теоретического знания.

Методы научного познания.

  Эмпирические научные знания добываются, как уже отмечалось, в ходе наблюдений и эксперимента.
      Научное наблюдение носит целенаправленный характер: исследователь, ведущий наблюдение, ставит перед собой определенные задачи, руководствуется ранее накопленными научными знаниями. Фиксируя результаты наблюдений, ученый использует метод описания и классификации. В отличие от наблюдений в ходе эксперимента исследователь может рассматривать интересующий его предмет изолированно, а также подвергнуть специальным воздействиям. Вместе с тем нередко именно наблюдение помогало поставить экспериментальную задачу. Постепенно эксперименты усложнялись, становились более трудоемкими, требовали все более совершенных приборов. Современный научный эксперимент — это нередко настоящее техническое чудо, где используются сложнейшие и удивительнейшие приборы и оборудование. Такое оборудование, как правило, очень дорогостоящее. Сэкономить значительные средства позволяет использование в науке метода мысленного эксперимента. Многие научные положения первоначально выступают в форме гипотез, т. е. предположений, догадок. Иногда гипотезы воспринимают как что-то надуманное, искусственное. Но научный поиск без них невозможен. В ходе исследования наступает этап, когда новые факты не укладываются в рамки прежних объяснений. Вот здесь-то и необходимы различные гипотезы, отдельные из которых затем находят подтверждение. Научная гипотеза в известном смысле является моделью. Здесь рассуждение строится по формуле «такое могло быть». В современной науке широко применяется математическое моделирование, где объектом-заместителем выступают системы математических уравнений. Вместе с тем и образные модели продолжают работать на науку. Так, по некоторым свидетельствам, толчком к открытию немецким физиком А. Кекуле формулы бензола стала его встреча на улице с телегой, на которой везли клетку с обезьянами. Те висели в клетке, цепляясь лапами и хвостами кто за стенки, кто друг за друга.

      Обобщая сказанное, можно заключить, что модель в науке используется как аналог реальности, способный заменить в определенном отношении изучаемый предмет.